UN BLOG

UN BLOC PER OPINAR SOBRE EL MÓN DE L'EDUCACIÓ

dimarts, 27 de març del 2012

Sortim al carrer per construir el comú, som el 99%!

Sobre els motius per sortir al carrer. Aquest escrit no és meu, un amic m'ho ha fet arribar i tan bon punt sàpiga qui és l'autor, l'anomenaré, però m'ha semblat interessant, per això l'he penjat al bloc, perque amb els nois i noies més grans també val la pena reflexionar sobre aquests aspectes.

Vam néixer a un món que s'esmicola. Vam néixer i créixer a un món, el dels nostres pares i mares i germans grans, i fins i tot el de les nostres pròpies infàncies, governat per un pacte social ben especial: a nosaltres, les classes treballadores, se'ns garantien certs nivells de seguretat socioeconòmica; a canvi, però, se'ns exigia que renunciéssim a tota pretensió de fer-nos amb el control de la producció. Era, per tant, un pacte que, d'una banda, ens protegia, però que, de l'altra, ens limitava. El capitalisme se civilitzava i, fent-ho, allunyava el fantasma de la transformació social.

En particular, aquest pacte es concretava en una equació senzilla: la seguretat en els ingressos venia donada per la seguretat en l'ocupació. Els mercats laborals oferien, sobretot a la població masculina, llocs de treball estables que garantien la continuïtat dels ingressos familiars. Les centrals sindicals, que representaven una població treballadora marcadament homogènia ubicada en centres de treball clarament identificables, vetllaven perquè això fos així i, fins i tot, perquè les condicions laborals experimentessin certs processos de millora. A més, hi havia tota una colla de mecanismes de benestar –
salut, educació, polítiques assistencials de diverses menes– que acabaven de cimentar tota una xarxa de seguretat que, sempre dins del marc d'un ordre social que no es tocava, ens permetia viure sense angoixes excessives.

Avui aquest consens ha estat trencat. De fet, s'està fet miques. I no hem estat nosaltres, precisament, els causants de la seva demolició. Les grans oligarquies econòmiques, unes oligarquies disposades fins i
tot a trair els interessos de l'empresariat que aspira a invertir en l' economia productiva, porten anys carregant contra un pacte que, per moltes raons, veuen innecessari i estimen excessivament onerós. Aquest fet, unit a canvis importants en l'estructura productiva de les nostres societats –processos d'innovació estalviadors de mà d'obra, flexibilització de les condicions de treball, formes de divisió
internacional del treball que resulten en processos d'abast global de pauperització de les classes treballadores– obliga a replantejar-nos anàlisis i objectius.

En primer lloc, la participació als mercats de treball ja no és garantia de seguretat en els ingressos: com és sabut, el nombre de persones que ratllen –i creuen– el llindar de la pobresa tot i comptar amb un lloc de treball remunerat està creixent vertiginosament. En segon lloc, aquests mateixos mercats de treball s'estan convertint en espais cada dia més excloents: els nivells de l'atur estructural i la volatilitat dels llocs de treball existents, que condueix a una gran majoria social a contínues entrades i sortides dels mercats laborals, impedeix mantenir la vella equació que equiparava participació a l' esfera del treball remunerat a seguretat socioeconòmica. Finalment, l' ofensiva oligàrquica contra l'estructura de drets socials bàsics dels règims de benestar no fa sinó incrementar la precarietat de les nostres vides i, per tant, les dificultats de controlar-les i de fer-les veritablement nostres, construint-les d'acord amb allò que som i volem ser.

El món en què vam néixer i créixer s'esmicola. I això ens planteja una gran pregunta: què ens obliga a acceptar els límits i constrenyiments del vell pacte, el del món dels nostres pares i mares, quan resulta que no som nosaltres, sinó les oligarquies, qui l'ha trencat de forma unilateral? Per què no desbordem els vells i els nous camins que tracten d'imposar-nos i en construïm de nostres? Les classes treballadores comptem amb formes noves, arrelades en lluites concretes d'homes i dones organitzades de maneres ben diverses, de controlar la producció, d'organitzar-nos lliurement per construir les nostres vides. Les nostres, no les seves. Les classes treballadores podem i volem aspirar a garantir incondicionalment el dret a l'existència, un dret a l'existència que sabem que és condició de possibilitat de la llibertat i de l'autodeterminació individual i col•lectiva. Perquè volem accedir al món del treball des de la força i el poder que dóna el viure amb l'existència garantida. Per què aspirar a menys?

Sortim al carrer per afirmar que no aspirem a menys. Sortim al carrer perquè podem i volem democratitzar la vida econòmica i social tota i, així, lluitar per re-apropiar-nos de les nostres vides. Sortim al carrer perquè les nostres vides no estan en venda. Perquè les nostres vides han de ser nostres. Sortim al carrer perquè som el 99%, perquè som la immensa majoria que vol emprendre camins productius i vitals propis i que no està disposada a permetre que quedin bloquejats per la voracitat desposseïdora d'una minoria rendista.

Sortim al carrer per una renda bàsica de ciutadania, universal i incondicional. Perquè sabem que els mercats de treball actuals, precaris i excloents, en cap cas ens garanteixen la seguretat en els ingressos. I sortim al carrer per una renda bàsica universal i incondicional perquè, ben mirat, tampoc voldríem tornar al passat. No volem que treballar sigui posar-nos necessàriament a les ordres dels altres. No volem que treballar sigui convertir-nos en instruments de tercers. Volem el poder de negociació necessari per oposar-nos a allò que els actuals mercats de treball ens ofereixen. Volem el poder de negociació necessari per construir formes de treball basades en el control col•lectiu de l'activitat que duem a terme. Volem el poder de negociació necessari per controlar la producció.

Sortim al carrer per uns serveis públics de qualitat, d'accés també universal i incondicional, que  contribueixin a fer-nos autònoms, que ens ajudin a viure al marge de xantatges. Sortim al carrer pel dret a l' habitatge. Perquè sabem que la primera funció de la propietat, també la immobiliària, ha de ser la de garantir les bases materials de les nostres vides. Sortim al carrer per una reforma fiscal que permeti distribuir de forma justa la riquesa que produïm entre tots i totes, i perquè sense recursos públics no hi ha llibertat possible. Sortim al carrer per reclamar el control públic de les institucions financeres: tampoc hi ha llibertat ni democràcia quan l'espai social i econòmic on despleguem les nostres vides es degrada a mans de l'especulació financera. El dret a l'existència exigeix la fi del rendisme.

Sortim al carrer per construir el comú. Som el 99% i ens correspon construir i gaudir un conjunt col•lectiu de recursos que siguin irreductiblement nostres. No volem viure en la despossessió, sinó en el dret a l'existència. Volem contradir la dinàmica expropiadora del món en què vivim i fer-nos amb béns comuns que facilitin la proliferació de formes de vida comunes. Volem imaginar, fer plans. Volem ser nosaltres.

Sortim al carrer i no ho fem sols. Som el 99% i, a més, comptem amb organitzacions socials i polítiques de naturaleses ben diverses que comparteixen una mateixa voluntat de construir unitat a partir de l' actual heterogeneïtat de les classes treballadores. Els treballadors i treballadores més o menys estables; els treballadors i treballadores precàries; els autònoms i autònomes; els aturats i aturades i els exclosos i excloses; aquelles persones que aspiren a emprendre projectes productius propis: tots, el 99%, sabem que ens hi juguem molt i que hi tenim molt a guanyar. Que la força que es deriva del dret a l'existència ens ha de permetre construir un món veritablement nostre, de tots i totes. I que això exigeix mesures concretes encaminades a la dispersió de la riquesa i a un repartiment equilibrat dels recursos i les oportunitats.

Vivim en un món que s'esmicola. I no volem que ens l'esmicolin. Ben mirat, volem esmicolar-lo nosaltres. Perquè tenim alternatives i aspirem a tot: volem el control de les nostres vides.

FAROS Sant Joan de Déu. Observatorio de Salud de la Infancia y la Adolescencia - ¿Tiempo para el ocio? ¡Tiempo para educar!

FAROS Sant Joan de Déu. Observatorio de Salud de la Infancia y la AdolescenciaUna web molt interessant de l'Hospital de Sant Joan de Déu sobre infància, alimentació, educació, desenvolupament, relacions socials, internet,...

http://faroshsjd.net/item.php?idpare=99&id=2238&lang=1#.T3Ix75ELVPM.email

Quiénes somos
FAROS Sant Joan de Déu es la plataforma digital de promoción de la salud y el bienestar infantil del Hospital Sant Joan de Déu (HSJD) de Barcelona. Nos dirigimos principalmente a madres y padres que tienen interés en recibir información de calidad respecto la salud de sus hijos. Asimismo, FAROS también se dirige a otros cuidadores y profesionales, especialmente en el campo de la salud y la educación.

Nuestra misión es proporcionar información y ofrecer todo nuestro conocimiento para fomentar valores y hábitos saludables. Contamos siempre con la colaboración y revisión de los profesionales del hospital y, por lo tanto, garantizamos la máxima calidad de los contenidos que publicamos.

En concreto, los objetivos de FAROS son:

• Generar un marco de difusión del conocimiento sobre los temas de más actualidad acerca de la salud infantil y de la adolescencia.

• Ser agente principal a distintos niveles (político, social, cultural) en beneficio de la salud de la infancia y la adolescencia, mediante la elaboración de recomendaciones, propuestas y materiales de difusión adecuados a distintos públicos.

• Contribuir, con su acción de divulgación, a mejorar el bienestar de los niños, de los adolescentes y de sus familias.

• Ofrecer FAROS como una herramienta de soporte para padres y otros profesionales.

Y como parte integrante del Hospital Sant Joan de Déu, FAROS contribuye a:

• Actuar como un canal de influencia en las pautas de actuación y en el diseño de las políticas necesarias para abordar eficazmente las enfermedades, problemas y trastornos que afectan a los niños y a los adolescentes.

• Contribuir al progreso de los sistemas de atención sanitaria dirigidos a la infancia y a los jóvenes.

¿Qué encontrarás en FAROS?

En FAROS encontrarás más de 1.000 consejos de salud clasificados en cinco grupos distintos de edad y temáticas variadas, desde la alimentación hasta información sobre enfermedades o sobre el comportamiento y el aprendizaje. Además, FAROS pone a tu alcance una sección con interesantes recursos que te servirán para transmitir hábitos saludables a tus hijos de forma amena y divertida con los cuentos de la abuela, las recetas de cocina, las recomendaciones de juegos y juguetes, películas, videojuegos y muchos libros.

Comité Asesor de FAROS:

La actividad de FAROS Sant Joan de Déu se guía con el soporte de un Comité Asesor formado por miembros de alto prestigio y reconocimiento profesional de distintos ámbitos de conocimiento:

Dr. Jaume Pérez Payarols. Director de Innovación y Gestión del Conocimiento del HSJD.
Dr. Jaume Campistol. Jefe de Servicio de Neurología del HSJD.
Dr. Manuel del Castillo. Director Gerente del HSJD.
Dr. Ruben Díaz Naderi. Director Médico del HSJD.
Dr. Santiago García Tornel. Jefe de Sección de Pediatría del HSJD.
Dr. Xavier Krauel. Jefe de Servicio de Neonatología del HSJD.
Dr. Josep Maria Lailla. Jefe de Servicio de Obstetricia y Ginecología del HSJD.
Dr. Vicente Molina. Presidente de la Sociedad Catalana de Pediatría.
Sra. Maria Dolors Navarro. Subdirectora de la Fundación Biblioteca Josep Laporte y Presidenta del Fórum Catalán de Pacientes.
Sra. Milagros Pérez Oliva. Jefa de sección del Departamento de Salud de El País.
Sra. Esther Planas. Subdirectora de la Fundación “la Caixa”.
Dr. Antoni Plasencia. Director General de Salud Pública de la Generalitat de Catalunya.
Dr. Eduard Portella. Director de Antares Consulting.
Sr. Jorge Wagensberg. Director del Área de Ciencia y Medio Ambiente de la Fundación “la Caixa”.
Sra. Meritxell Ruiz. Directora General de Atención a la Familia y Comunidad Educativa del Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya.

La información que proporciona FAROS Sant Joan de Déu ha sido planteada para apoyar y complementar -no reemplazar- la relación que existe entre un paciente/visitante de este sitio web y su médico. En caso de cualquier duda ante un problema de salud, consulta con tu médico.

Última actualización: 15/12/2011

PRIMER ANIVERSARI D'HERMES I ELS VIATGERS

Avui el bloc fa un any! Als qui el llegiu regularment, als que ho feu quan podeu o els que us heu trobat per casualitat amb ell... aquest petit regal...





BE HAPPY

dilluns, 26 de març del 2012

NASCUTS PER APRENDRE (ADOLESCENTS)

La capacitat per aprendre no és única i exclusiva de l'adolescència, pero aquest vídeo aporta una mirada dels adolescents interessant.

Born to learn

Manifiesto en defensa de la Enseñanza Pública y los Servicios Públicos en el marco del Estado de Bienestar

Manifiesto en defensa de la Enseñanza Pública y los Servicios Públicos en el marco del Estado de Bienestar

RAMON PLANDIURA OPINA SOBRE LES AREES D'INFLUÈNCIA (preinscripció)


En estas fechas se van publicando las normas que han  de regir los procesos de admisión de alumnos en los centros sostenidos con fondos públicos para el curso 2012-2013. Los procesos han de garantizar el derecho a la educación, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de elección de centro, todo ello atendiendo a una adecuada y equilibrada distribución entre centros del alumnado connecesidad específica de apoyo educativo. Nuestro sistema es escrupuloso con el respeto al derecho de elección de las familias.Cualquier familia puede escolarizar a sus hijos en el centro de su preferencia de entre todos los comprendidos en la programación general de la enseñanza, esté donde esté ubicado, cerca o lejos de su residencia, sea de titularidad pública o sea de titularidad privada con financiación pública. El conflicto solo se plantea cuando, en un determinado centro educativo, los alumnos que aspiran a matricularse en el mismo superan el número de plazas ofertadas. En este caso debe acudirse a los criterios prioritarios y complementarios legalmente establecidos y, entre los primeros, además de valorar la existencia de hermanos matriculados en el centro o de padres o tutores trabajando en el mismo, las rentas familiareso una situación de discapacidad del alumno, padres o hermanos, la Ley incluye el criterio de proximidad geográfica del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de los padres o tutores legales. Parémonos en este último criterio, el de la proximidad geográfica, que estableció la LODE en 1985 y que han mantenido las leyes orgánicas posteriores promovidas por gobiernos de distinto signo. Lo han mantenido, pero no con el mismo entusiasmo. Ya en su momento, con ocasión del recurso de inconstitucionalidad promovido por el grupo popular del Congreso contra determinados preceptos de la LODE, se ponía en cuestión este criterio prioritario de proximidad. Los redactores del recurso entendían que era poco racional y que no encajaba bien con el derecho a elegir centro. Alegaban en el recurso que se podría dar el caso de que un alumno que prefiriera un centro en virtud de su ideario se viera desplazado por otro alumno menos interesado en el ideario, pero con domicilio más próximo. El Tribunal Constitucional entendió entonces que, por el contrario, el derecho de elección de centro de padres o tutores se reforzaba con el establecimiento de unos criterios objetivos que impedían que, en caso de insuficiencia de plazas, dicho derecho fuera sustituido por una selección arbitraria de alumnos por parte de los centros.

El criterio prioritario de proximidad geográfica en los procesos de admisión de alumnos no parece tener hoy contestaciones frontales. Es un criterio comúnmente aceptado en los ordenamientos jurídicos de nuestro entorno y parece haberse asentado también en el nuestro. Es un criterio razonable e integrador, favorecedor de la cohesión social y territorial, que tiene además los beneficios económicos y ecológicos de las cercanías geográficas. No parece, pues, un criterio para echar a la papelera. Pero quienes comparten la línea argumental del recurso del grupo popular ante el Tribunal Constitucional han explorado otras vías para minimizar sus efectos. Dos de estas vías son la configuración de unas áreas de influencia más amplias y una adscripción de centros también más abierta. Unas áreas de influencia más extensas permiten igualar la puntuación por proximidad geográfica de próximos y de no tan próximos y, por tanto, que el criterio acabe careciendo de valor. En el fondo subyace la filosofía de los redactores del recurso, ensanchar el derecho de elección de las familias a base de ensanchar las áreas de influencia, pero también, como prevenía el Tribunal Constitucional, posibilitar más una selección arbitraria de los alumnos por parte de los centros. Algunos argumentos, aparentemente plausibles, se basan en la defensa de los más desfavorecidos, en la existencia de guetos urbanísticos que abocan a guetos escolares, y en la conveniencia de diseñar áreas territoriales más amplias que posibiliten movilidades entre zonas, como si estos movimientos produjeran por ellos mismos un repartimiento más equilibrado de alumnos y no, al contrario, vaciamientos de alumnado que agudicen desequilibrios. Una segunda vía viene de la mano de las adscripciones entre centros que imparten etapas diferentes, fórmula on la que se asegura que los alumnos procedentes de un centro adscrito a otro tengan prioridad de matrícula por delante de cualquier criterio de admisión. Esta fórmula, imprescindible para garantizar continuidad educativa en los centros públicos atendida la separación radical entre CEIP e IES, es también la que emplean los centros privados sostenidos con fondos públicos cuando no imparten todas las etapas en un mismo centro. La Ley de Educación de Catalunya, además, abre y ensancha puertas en materia de adscripción de centros, como es prever la adscripción entre centros públicos y centros privados, con las dinámicas de captación de alumnado que ello puede generar, o la posibilidad de adscribir centros situados en zonas educativas distintas, con la consiguiente postergación de proximidades. Habrá que ver.
Ramon Plandiura. Abogado”

Educació i nutrició

"Els infants haurien d'aprendre nutrició a l'escola"

Aquest article ens explica com una bona educació en salut per aprendre a menjar equilibradament i famílies que menjin adequadament per tal que els infants "imitin" aquest models, són dos pilars claus en la prevenció de la obesitat infantil.


http://www.uoc.edu/portal/catala/sala-de-premsa/actualitat/noticies/2012/noticia_045/noticia_045.html#res_list

dimecres, 7 de març del 2012

Educació Emocional a l'escola

Vaig descobrir l'educació emocional, en primera persona, quan vaig portar a l'escola bressol al meu fill. És un dels aspectes que més he d'agrair a l'equip d'educadores experimentades que durant 3 anys van veure, van estar, van cuidar i van educar el meu fill. Alhora ens van fer participar a nosaltres com a pares, d'aquesta educació emocional, vaig poder viure i veure l'alicaicó pràctica, els beneficis i les avantatges, i quant podíem aprendre tots plegats de les emocions.
També va ser un aspecte que vaig trobar a faltar quan el meu fill va començar a P3 a l'escola. Per aquest motiu celebro que es faci públic un article com aquest en el que reivindica que l'educació emocional estigui present a l'escola.


http://www.lavanguardia.mobi/vida/20120307/54265188814/nueva-asignatura-emociones.html

diumenge, 4 de març del 2012

El que un infant hauria d'experimentar abans d'arribar al 8 anys..


Elschenbroich, D. (2004): Todo lo que hay que saber a los siete años. Cómo pueden descubrir el mundo los niños. Madrid. Ediciones Destino.

Listat (polèmic) d’algunes de les coses que hauria d’haver experimentat un infants als set anys.Haver sentit la pròpia presència com una aportació positiva “Si tu no hi fossis…”, “Ens faltaves tu…”
Voler guanyar i saber perdre.
Haver perdonat a un adult un càstig injust.
Saber que significa “portar-se malament”.
No barrejar la gana amb l’empipament, el cansament amb la tristesa.
Saber cuinar dues receptes per a ell i un amic, per a ell i tres amics.
Haver participat en una excursió nocturna.
Haver agafat gerds d’un arbust.Saber-se de memòria un poema.
Haver reunit una col·lecció o tenir ganes d’iniciar-la.
Saber guardar un secret.Recordar una promesa complerta.
Saber guarir una ferida, saber el que succeeix en el cos durant un refredat.
Haver compartit amb un adult un problema sense resoldre.
Saber com s’alimenta a tres animals diferents i poder regar una planta.
Haver vist un rellotge de sol.Haver visitat almenys una vegada un cementiri.
Haver sentit la tensió i l’expectativa que provoca una fulla en blanc.

Haver-se ficat en un rierol.
Haver sembrat i collit.
Hauria d’haver escrit un signe xinès.
Saber cantar tres cançons, una d’elles en un altre idioma.
Hauria d’haver mirat per un telescopi.Saber connectar i desendollar aparells.
Haver examinat el nervi d’una fulla i les línies de la pròpia mà.
Hauria d’haver estat en una llibreria i en un museu.
Tenir tres olors/colors preferits.
Hauria d’haver pujat a un escenari i haver representat en públic alguna cosa preparada juntament amb uns altres.
Saber diferenciar les fruites per la seva aroma.
Conèixer insults i paraulotes en dos idiomes.
Hauria de poder explicar tres endevinalles i tres bromes, i dir un embarbussament.
Saber que no tots els desitjos es compleixen per igual.
Conèixer dues constel·lacions estel·lars.
Haver pintat un autoretrat.
Haver observat al pare mentre s’afaitava.
Haver cuinat, netejat, fet el llit, treballat, passat dies sencers amb el pare.
Haver passat una malaltia a cura del pare.
Saber gronxar-se.Haver aixecat un ninot de neu, un castell de sorra, un dic en un corrent d’aigua.
Passar una nit amb una altra família.
Conèixer diferents relacions familiars: oncle, primer, padrina…
Donar un almoina a un captaire o a un músic de carrer.
Notar la diferència entre menjar i celebrar un menjar, moviments i gestos, olor i aroma, soroll i so, veure i observar, caminar i marxar…
Saber-se el nombre d’urgències.
Haver-se enfilat a un arbre.
Haver escrit un missatge.
Haver rebut o enviat un missatge de correu electrònic.
“Saber-se” (contar amb les seves paraules) un llibre de principi a fi.
L’ombra blava… en una pintura, en el paisatge hivernal…
Haver pelat una fruita… haver partit el pinyol.
Trobar la pròpia veu… provocar i sentir el ressò.
Saber controlar la pròpia força en tocar un timbal o donar un massatge, per exemple.
Saber clavar un clau, cargolar un cargol, canviar una pila.
Saber prendre un encàrrec de telèfon, guardar-lo i donar-lo.
Viatges: adonar-se que la família, els pares es troben en un altre entorn.
Experimentar el contrari: comoditat enfront d’aventura.
Primeres nocions d’enyorança, migració, “alberg”, sense sostre.
Saber embolicar un regal.
Haver canviat o ajudat a canviar a un bebè.
Ajupir-se quan li ha caigut alguna cosa a algú.
Deixar acabar de parlar.
Haver anat d’excursió: conèixer la diferència entre córrer, caminar i passejar.
L’experiència del camí, d’una situació difícil.
Tenir un “objectiu davant els ulls”.
Haver intervingut en una baralla.
Haver-se mantingut al marge d’una baralla.
Conèixer el color dels propis ulls.
Haver notat el pols propi, el d’un amic i el d’un animal.
Haver conegut a un expert, un especialista o una autoritat.
Haver treballat amb l’o ella (“mentor”).
Quin aspecte té el propi nom escrit en la sorra? I en la neu, a la terra del bosc, en el cristall entelat de la finestra?
Haver-se sentit orgullós de ser un “nen”. Simplement un nen.

Madrid estrena nous criteris per facilitar la "lliure elecció de centre"

Madrid estrena nous criteris per a la preinscripció escolar


Aguirre ha promès a les famílies madrilenyes,  fer efectiu el dret a la "lliure elecció de centre". És un pas més del Govern Aguirre que posa en perill la cohesió social, incrementa el risc de segregació i la creació d'escoles i d'instituts "guetos". La proximitat al centre educatiu deixarà de ser el criteri més puntuat, i seran l'existència de germans al centre o bé que el pare o la mare o germans hagin estudiat al centre, els criteris pels qual s'assignarà un centre en cas d'empat. Es tracta d'una mesura clarament liberal, de dretes, en la que l'administració, amb l'eliminació de les zones educatives, deixa de vetllar per mantenir l'equitat en els centres educatius.
A Catalunya, l'actual campanya de preinscripció i matriculació als centres, també deixa entreveure un aire similar... Ja des del curs passat, un criteri de desempat és que pare, mare o germà hagin estat alumnes del centre.

Us recomano la lectura de l'article, on també podreu trobar una comparativa d'alguns països que formen part de l'OCDE.

El nuevo baremo madrileño

  • La Comunidad de Madrid cambiará los criterios de acceso a los centros públicos y concertados de primaria y secundaria a partir de la próxima matriculación, prevista en abril.
  • El cambio más radical, que supone eliminar todas las zonas educativas (más de 2.000) de la región, se completará a partir del curso 2013-2014.
  • De momento, las familias obtendrán cuatro puntos por proximidad del domicilio o trabajo y otros dos si viven en el resto de la región.
  • El criterio que más puntúa es contar con uno o varios hermanos en el centro, que pasa de cuatro a ocho puntos de un máximo posible de 20,5.
  • También se prima que un hermano/a o alguno de los progenitores sean antiguos alumnos del centro.
  • Los ingresos familiares solo puntuarán en el caso de beneficiarios de la renta mínima de inserción, que obtendrán dos puntos.
  • Se elimina el punto que obtenían los alumnos celíacos, según la Consejería, porque una normativa estatal obliga ya a tener menús especiales para ellos en las escuelas

El nuevo baremo madrileño. El País

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/02/21/vidayartes/1329852700_118373.html

dissabte, 3 de març del 2012

Quino i l'educació

Quino, el caricaturista argentino autor de Mafalda, desilusionado con el rumbo que está tomando el mundo en cuanto a valores y educación, expresó su sentimiento al respecto…brillante.













La genialidad del artista produce una de las mejores criticas sobre la educación de los hijos en los tiempos actuales.

Read more: http://oposicionpinera.net/post/7751721326#ixzz1o5scD4Ti